Tutoring wychowawczy i dydaktyczny jako alternatywna forma pracy z uczniem wnioski

HTML
DOWNLOAD

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Tutoring wychowawczy i dydaktyczny jako alternatywna forma pracy z uczniem wnioski"

Grzegorz Skiba
9 lat temu
Przeglądów:

1 Tutoring wychowawczy i dydaktyczny jako alternatywna forma pracy z uczniem wnioski Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

2 Tutoring wychowawczy i dydaktyczny jako forma alternatywne j pracy z uczniem Czym jest? Tutoring, to forma zindywidualizowanej pracy nauczyciela i ucznia, oparta na relacji mistrz uczeń. Praca z uczniem odbywa się podczas indywidualnych, systematycznych i planowanych spotkań. Tutor skupia się głównie na mocnych stronach i potencjale ucznia. Od nauczyciela wymaga się takich kompetencji, jak: umiejętności interpersonalne, zaangażowanie, profesjonalizm, systematyczność, odpowiedzialność.

Praca z uczniem odbywa się podczas indywidualnych, systematycznych i planowanych spotkań.

3 Cechy tutoringu SAMODZIELNOŚĆ odpowiedzialność, wolność. w myśleniu co o tym sądzisz? w działaniu co chcesz z tym zrobić? PRACA NA MOCNYCH STRONACH Skoncentrowanie uwagi nie na problemach, ale na potencjale ucznia. Praca z konkretną osobą, z jej doświadczeniami. Długofalowa, zaplanowana i dająca długofalowe rezulataty.

PRACA NA MOCNYCH STRONACH Skoncentrowanie uwagi nie na problemach, ale na

4 Struktura Postawa czy chcę być tutorem? Moja motywacja. Kompetencje do bycia nauczycielem i wychowawcą otwartość, szczerość, dystans, poczucie humoru Struktura coś, co wyróżnia tutoring indywidualne spotkanie, miejsce, czas, systematyczność.

szczerość, dystans, poczucie humoru Struktura coś, co

5 Proces tutoringu 1. Poznanie się, nawiązanie relacji z podopiecznym. Więź zbudowana na szacunku i zaufaniu. 2. Wyznaczenie celów (celów ucznia, a nie nauczyciela dla ucznia ). 3. Planowanie etapy. 4. Motywowanie. 5. Monitorowanie. 6. Ewaluacja: Jak ci się ze mną pracowało? Jak mi się z tobą pracowało? 7. Świętowanie.

Wyznaczenie celów (celów ucznia, a nie nauczyciela dla ucznia ). 3.

6 Odpowiedzialność tutora Tutor jest odpowiedzialny za jakość pracy z uczniem. Tutor wychowawca, jest odpowiedzialny za spełnianie zadań wychowawczych szkoły zapisanych w statucie oraz za spotkania z rodzicami swoich podopiecznych, najlepiej w trójkącie: uczeń-rodzic-tutor.

7 Tutoring a wychowawstwo. Wychowawca ma pod opieką około 30 uczniów, wobec których spełnia zadania wychowawcze określone w statucie szkoły. Jego rola w klasie w dużym stopniu jest ograniczana do administracyjnej, rozwiązywania pojawiających się konfliktów i problemów. Bardzo często wychowawca nie ma czasu ani okazji na indywidualną rozmowę ze wszystkimi uczniami swojej klasy. Tutor-wychowawca ma pod opieką około 10 podopiecznych z jednej klasy, z którymi pracuje indywidualnie, nie zaniedbując jednak relacji uczeń-grupa, uczeń-grupa-klasa. W klasie jest zazwyczaj 2 lub 3 tutorów, którzy tworzą zespół wychowawczy. Współpracują w opiece nad cała klasą, ale zadania wychowawcze określone w statucie szkoły spełniają wobec swoich podopiecznych.

Bardzo często wychowawca nie ma czasu ani okazji na indywidualną rozmowę ze wszystkimi uczniami swojej klasy.

8 Cel tutoringu w szkole: Wzmocnienie roli wychowawczej szkoły; Zwiększenie zdolności adaptacyjnych uczniów w nowej szkole; Zwiększenie poczucia sensu i zaufania uczniów do szkoły; Wzmocnienie relacji pomiędzy uczniami i nauczycielami; Wypracowanie narzędzi tutorskich pomocnych w pracy wychowawczej.

i zaufania uczniów do szkoły; Wzmocnienie relacji pomiędzy uczniami i

9 Cel tutoringu dla ucznia: Wzrost samodzielności, odpowiedzialności za swój proces uczenia się; Rozwój takich umiejętności, jak: samodyscyplina, planowanie własnego rozwoju, wybór drogi życiowej, realizowanie przyjętych planów i wyznaczanie celów; Wzrost samoakceptacji i poczucia własnej wartości, otwartość i życzliwość dla innych; Odwaga do głoszenia własnych poglądów, podejmowania decyzji i ponoszenia ich konsekwencji.

przyjętych planów i wyznaczanie celów; Wzrost samoakceptacji i poczucia własnej wartości, otwartość i

10 Cel tutoringu dla nauczyciela: Życie w postawie dialogu z zachowaniem szacunku dla człowieczeństwa każdej spotkanej osoby, zmianie podstawy autorytetu nauczyciela z nadanego na autorytet budowany na osobowości i wzajemnym szacunku; Tworzenie strategii dalekich i bliskich, elastyczność w realizacji planów, zachowanie własnej autentyczności w profesjonalnym wypełnianiu zadań, bycie konsekwentnym z zachowaniem elastyczności w sytuacjach, które tego wymagają; Oddawanie odpowiedzialności i możliwości podejmowania decyzji przez podopiecznego w szkole; Wyznaczanie odpowiednich granic swojej odpowiedzialności za podopiecznego.

zachowanie własnej autentyczności w profesjonalnym wypełnianiu zadań, bycie konsekwentnym z zachowaniem elastyczności w sytuacjach, które tego wymagają;

11 Rozwój tutorski Tutor w klasie około 10 podopiecznych; Lider zespołu tutorów w swojej szkole; Tutor-konsultant konsultacje tutorskie dla nauczycieli w innych szkołach; Tutor-szkoleniowiec prowadzenie szkoleń z zakresu tutoringu dla innych.

konsultacje tutorskie dla nauczycieli w innych szkołach;

12 Procedury tutoringu: Czas bezpośredniej pracy z uczniem określony jest w uśrednieniu na 2 godziny miesięcznie. Tutor spotyka się z uczniem na jednym spotkaniu dłuższym (ok min) i na cotygodniowych krótkich, nieformalnych spotkaniach. Tutorzy są zobowiązani co najmniej raz w semestrze do spotkania tutor-rodzic-podopieczny. W klasach I III tutorzy realizują model tutoringu wychowawczego. Tutor-wychowawca realizuje wobec swoich podopiecznych wszystkie działania wychowawcze wynikające ze statutu szkoły.

30-45 min) i na cotygodniowych krótkich, nieformalnych spotkaniach.

13 W pierwszym roku pracy tutorzy wchodzący do programu są przygotowywani do podjęcia zadań nauczyciela-tutora poprzez cykl szkoleń oraz objęcie opieką tutorską uczniów rozpoczynających naukę w gimnazjum, przy czym praca tutorów będzie monitorowana przez konsultantów w drodze indywidualnych i grupowych spotkań. Spotkania zespołu tutorów odbywają się raz w miesiącu, w tym przynajmniej dwa razy w roku w obecności dyrektora szkoły i konsultanta. Na koniec każdego semestru każdy tutor jest zobowiązany złożyć dyrektorowi szkoły sprawozdanie z pracy tutorskiej, według ustalonego wzoru.

14 Dziękuję za uwagę Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Podobne dokumenty

Koncepcja pracy Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Smarchowicach Wielkich 2015-2018

Koncepcja pracy Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Smarchowicach Wielkich 2015-2018 Podstawa prawna: Ustawa o systemie oświaty oraz akty wykonawcze do ustawy, w tym w szczególności Podstawa Programowa Szkoły